1. A importância de planear o processo avaliativo de acordo com os objetivos de aprendizagem definidos e em consonância com as metodologias e abordagens pedagógicas utilizadas. A avaliação precisa refletir o que assumimos como a nossa abordagem pedagógica. Se defendemos a autonomia, o percurso individual, o aluno no centro do processo e a aprendizagem colaborativa, a avaliação precisa trazer para si todos esses atributos.

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2. O processo avaliativo passa, no momento, por profundas mudanças e necessita adequar-se às mudanças do próprio processo de ensino-aprendizagem, do qual faz parte. O desafio maior é desenvolver uma cultura de avaliação, em que ela esteja inserida, de facto, no percurso de aprendizagem. “Os textos relevam para a importância da relevância da avaliação em consonância com a mudança”(Moniz e Sacavém, 2024). 

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3. Muitos desafios já foram mapeados e existem iniciativas em andamento que poderão fornecer caminhos para a almejada mudança da prática no Ensino Superior. Destaco aqui os que mais me chamam a atenção: (1) os métodos tradicionais, amplamente utilizados, não promovem necessariamente um aprendizado profundo e duradouro; (2) dar ênfase na aquisição de novas competências e não na simples aprovação; (3) posicionamento da Instituição, que ainda se utiliza das avaliações sumativas como prestação de contas à sociedade. 

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4. Como próximos passos, o foco deverá ser na busca da relevância e eficácia na avaliação educacional. Destaco aqui as sete propostas para a reforma da avaliação no ensino superior, detalhadas em Boud (2020) e nos infográficos apresentados abaixo: (1) flexibilidade metodológica; (2) ênfase no feedback formativo; (3) avaliação autêntica; (4) avaliação por competência; (5) transparência e responsabilidade: (6) avaliação inclusiva; (7) avaliação como processo contínuo. Essas propostas ainda continuam válidas neste caminho de investigação. 

“Autores como David Boud (2020) têm destacado a necessidade de uma abordagem mais holística e centrada no aluno para a avaliação educacional. Boud argumenta que a avaliação não deve apenas focar em medir o desempenho dos alunos em testes e exames, mas também deve se concentrar em promover a aprendizagem significativa e a aquisição de habilidades relevantes para a vida.” (Pinto, T. 2024)

Vale o registo de Sternberg (2004) sobre a necessidade de fortalecer o papel do docente como mentor e facilitador, além do incentivador do sentimento de pertença: (1) criar um ambiente acolhedor e positivo; (2) promover a interação entre os alunos; (3) valorizar a diversidade; (4) reconhecer e celebrar o sucesso dos alunos e (5) reforçar os ganhos da aprendizagem na vida pessoal e profissional do aluno.  

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5. Destaco aqui o fato do aluno ser considerado um ator ativo no processo de avaliação, algo ainda novo, mas fundamental. Eles precisam desenvolver o seu próprio julgamento avaliativo, sendo o docente um incentivador e formador dessa postura. O aluno pode, por exemplo, estabelecer os seus próprios objetivos, os seus critérios de avaliação ou mesmo fazer a sua autoavaliação, ou a avaliação entre pares. Todas essas iniciativas combinadas ou não podem reforçar a centralidade do aluno no processo. 

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6. O feedback como um processo fundamenta também na avaliação formativa, ocorrendo DURANTE o processo de aprendizagem, para possibilitar que os ajustes possam ser feitos no percurso e não apenas após o seu fim. 

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7. Vale mencionar o aspeto colaborativo no processo de avaliação, que pode ser manifesto via trabalhos de equipa e avaliação entre pares. Já temos indicadores relevantes da eficácia e eficiência da aprendizagem colaborativa. Se a avaliação faz parte do processo de aprendizagem, a colaboração também deve ser um atributo da avaliação.